Влияние эмоций на мышление изучено недостаточно. Одной из первых эк- сперименты в этой области начала проводить в 1970-е годы Элис Айзен. Ей и ее коллегам удалось получить ряд фактов, говорящих о влиянии эмо- ций на когнитивные процессы, в частности, на творческое мышление. Осо- бенностью исследований Айзен является то, что она вызывала у испытуе- мых исключительно положительные эмоциональные состояния, что встре- чается не часто. Для индукции радости испытуемым дарились небольшие подарки или давались тестовые задания, а потом сообщалось об их успеш- ном выполнении; иногда использовались и другие приемы. Полученные Айзен результаты свидетельствуют о том, что положительные эмоции по- вышают креативность испытуемых. Так, в одном исследовании [Isen et al., 1985] было показано, что в положительном настроении испытуемые дают более оригинальные вербальные ассоциации; в другом исследовании [Isen et al., 1987] положительное настроение приводило к лучшему решению творческих задач.
В отечественной психологии изучением эмоциональной регуляции мышления занимались O.K. Тихомиров и его сотрудники [Тихомиров, 1984]. Их исследования отличаются от описанных выше тем, что они ана- лизировали не просто общее влияние эмоционального состояния на мыш- ление, а роль в решении задач эмоций, возникающих в связи с мыслитель- ными процессами и неразрывно с ними связанных. В экспериментах Ти- хомирова испытуемым-шахматистам давались для решения сложные шах-
Глава 12. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов
матные задачи. Испытуемые должны были рассуждать вслух, не передви- гая фигуры на доске. В качестве показателя эмоциональной активации ис- пользовалась кожно-гальваническая реакция (КГР). Сопоставление рас- суждений испытуемых с динамикой КГР позволяло судить о соотношении мыслительных и эмоциональных процессов. За несколько секунд до того, как испытуемый словесно формулировал принцип решения задачи, наблю- далось повышение сопротивления кожи, т.е. эмоциональная активация.
Как пишет автор, этот факт может быть объяснен двумя альтернатив- ными способами: «а) принцип решения сначала находится на невербаль- ном уровне, а затем вербализуется (в этом случае активация может быть индикатором найденного, но еще не вербализованного принципа реше- ния); б) состояние эмоциональной активации предшествует и подготавли- вает нахождение невербализованного решения» (цит. по: [Тихомиров, 1984, с. 98]). На основе детального анализа протоколов и дополнительных ис- следований O.K. Тихомиров сделал выбор в пользу второго объяснения. Эмоциональная активация как бы подсказывает направление дальнейших поисков решения и тем самым выполняет эвристическую функцию.
Описанные факты свидетельствуют о том, что при построении когнитив- ных моделей важно учитывать эмоциональные явления. Во-первых, эмо- циональные состояния человека влияют на протекание ряда когнитивных процессов, существенно их меняя. Теоретические модели когнитивных процессов должны быть способны давать этому объяснение.
Во-вторых, эмоции являются необходимым элементом когнитивного функционирования, как показывают, в частности, описанные выше иссле- дования мышления. Г. Саймон [Simon, 1967] утверждал, что эмоции не яв- ляются просто некоторым биологическим рудиментом для человека. По его мнению эмоции необходимы для функционирования любого существа, об- ладающего интеллектом, будь то человек или инопланетянин. Создание ис- кусственного интеллекта также невозможно без наделения его эмоциями. Необходимость эмоций возникает, когда у системы имеется несколько мо- тивов, находящихся в сложных соотношениях друг с другом, и при этом система существует в сложном, не предсказуемом полностью мире. В этом случае эмоции выполняют функцию регулирования деятельности, преры- вая действия, переключая внимание с одного действия на другое и т.п.
В настоящее время в психологической науке сохраняется разделение об- ластей, занимающихся когнитивными процессами и эмоциями. Намеча- ющееся сближение этих областей может оказаться очень продуктивным и способствовать повышению экологической валидности исследований.
Литература
Литература
Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. соч. Т.2. М.: Педа- гогика, 1982. С. 5-361. Смирнов А.А. Психология запоминания. М., 1948. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд. МГУ, 1984. Bass E., Davis L. The courage to heal. NewYork: Harper & Row, 1988. Bower G.H. Mood and memory//American Psychologist. 1981. Vol. 36. P. 129—148. Bower G.H. How might emotions affect learning // S.-A. Christianson (Ed.), The
handbook of emotion and memory: Research and theory. Hillsdale, N.J.: Erlbaum,
1992. P. 3-31. Bower G.H., Gilligan S.G., Monteiro K.P. Selectivity of learning caused by affective states
//Journal of Experimental Psychology: General. 1981. Vol. 110. P. 451—473. Broadbent D.E., Broadbent M. Anxiety and attentional bias: State and trait // Cognition
and Emotion. 1988. Vol. 2. P. 165-183. Bruner J.S., Goodman СС Value and need as organizing factors in perception //
Journal of Abnormal and Social Psychology. 1947. Vol. 42. P. 33—44. Bruner J.S., Postman L. Emotional selectivity in perception and reaction //Journal
of Personality. 1947. Vol. 16. P. 69-77. Conway M.A. Conceptual representation of emotions: The role of autobiographical
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг(0.004 сек.)