Стадии развития в теории Пиаже
Согласно Пиаже, в развитии интеллекта человека можно условно выделить четыре главных периода развития: стадия сенсомоторного интеллекта (от рож- дения до 2-х лет); дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет); стадия конкрет- ных операций (от 7 до 11 лет) и стадия формальных операций (от 11 до 15 лет).
Стадия сенсомоторного интеллекта
Сенсомоторным называется интеллект, разворачивающийся в действи- ях с внешними предметами. Пиаже противопоставлял ему интеллект ре- презентативный, связанный с оперированием ментальными сущностя- ми — образами, словами, символами. В первые два года жизни ребенка интеллект развивается в плане совершенствования действий с внешни- ми предметами. Лишь после двухлетнего возраста начинает развиваться репрезентативный, или символический интеллект.
На сенсомоторной стадии развития, включающей шесть субстадий, ин- теллект ребенка претерпевает огромные изменения.
Субстадия 1. Рефлексы (от рождения до 6 недель). Связь младенца с ми- ром осуществляется с помощью рефлексов, например, сосательного, хва- тательного, глазодвигательного.
Субстадия 2. Первичные циркулярные реакции (6 недель — 4мес). Первые навыки, например, сосание пальца, поворот головы на звук.
Субстадия 3. Вторичные циркулярные реакции (4—8мес). Целенаправлен- ное поведение, например, зрительно контролируемое дотягивание до объекта.
Субстадия 4. Координированные вторичные циркулярные реакции (8—12 мес). Появление намеренного, целенаправленного поведения; действия имеют значение и направление; появление имитации, жестов и слов. На- чало практического интеллекта.
Субстадия 5. Третичные циркулярные реакции (12—18мес). Это последняя «чисто» сенсомоторная стадия, характерно наличие представления об объекте; развитие символических функций. Ребенок может менять привыч- ные схемы, руководствуясь принципом «давай посмотрим, что будет».
Субстадия 6. Репрезентация (18—24мес). Способность к символизации, подражанию; попытки символических игр.
Глава 13. Когнитивное развитие
Именно на стадии сенсомоторного интеллекта появляется концепция объектного постоянства как показатель появления способности репрезен- тации реальности в ментальном плане. Доказательством формирования репрезентаций у детей к концу сенсомоторной стадии Пиаже считал по- явление символических функций: имитации, речи, символической игры. Без концепции постоянства объектов трудно понять мир, в котором объек- ты прекращают существование, когда мы не воспринимаем их. Мы пола- гаем существование объектов и людей независимо от нашего взаимодей- ствия с ними.
Пиаже считал, что маленькие дети не обладают способностью понимать постоянство объекта. Мать, вышедшая из комнаты, или игрушка, упавшая из кроватки, не только означают «с глаз долой — из сердца вон», но и пре- кращают существовать для ребенка [Флейвелл, 1967].
Знания о мире конструируются посредством моторной активности, ко- торая связывает ребенка с окружением. Пиаже полагал, что процесс по- нимания постоянства объекта происходит постепенно путем научения в те- чение всего сенсомоторного периода. В основе научения концепции по- стоянства объектов лежат изменения в схемах, где главная роль принад- лежит интеграции сенсорных и моторных процессов. Появление концеп- ции объекта означает формирование репрезентации объекта, т.е. указывает на возникновение ментальной структуры. Показателем в развитии концеп- ции постоянства объекта, по Пиаже, являются поисковые реакции младен- цев в ответ на исчезновение объекта из поля зрения (табл. 13.1).
Интеллектуальное развитие в первые два года жизни отличается прин- ципиальными достижениями. Младенец, активно взаимодействуя со сре- дой, проходит путь от рефлекторных реакций на воздействия к организа- ции сенсорного и моторного взаимодействия для приспособления и через интериоризацию первоначальных схем действий приходит к образованию репрезентации мира, выражающейся в возможности использовать симво- лические мыслительные процессы, которые являются предпосылкой сле- дующих быстрых изменений в мышлении ребенка.
Таблица 13.1. Развитие поискового поведения на сенсомоторной стадии
Возраст
| Поисковое поведение
| 0—4 мсс
| Нет зрительного и мануального поиска
| 4—8 мсс
| Поиск частично скрытого объекта
| 8— 12 мес
| Поиск полностью скрытого объекта
| 12-18 мес
| Поиск после видимых перемещений объекта
| 18-24 мес
| Поиск после скрытых перемещений объекта
|
Основные положения теории Пиаже
Дооперациональная стадия развития
В новый период развития ребенок вступает, когда овладевает речью. В го- довалом возрасте средние европейские дети становятся способными гово- рить отдельные слова, а примерно в два года — первые предложения, сна- чала двухсловные, а потом и трехсловные. Параллельно появляется упо- требление символов, в частности символическая игра. Для развития интел- лекта открывается новое поле — не только действия с внешними предме- тами, но и область внутреннего: слов, образов, символов. Интеллект, раз- вивающийся в этой открывшейся области, Пиаже называет репрезентатив- ным или символическим. К семи годам в репрезентативном интеллекте складываются конкретные операции. Период же от начала репрезентатив- ного этапа до появления операций Пиаже назвал дооперациональным.
Пиаже разделил дооперациональный период на два субпериода: доконцеп- туальный (2—4 года) и интуитивный (4—7лет). На доконцептуальной суб- стадии наблюдается быстрое развитие символических функций, выражаю- щееся в развитии языка, воображения, способности действовать «понарош- ку». Так, ребенок может использовать объекты, заменяющие реальные: кор- мить куклу палочкой, как ложкой; укладывать спать на кусочек материи, как на подушку, и т.п. На интуитивной субстадии ребенок способен выполнять ментальные операции (классификации, количественное сравнение объек- тов) интуитивно, не осознавая принципов, которые он использует.
Пиаже выделил две особенности детского мышления, которые суще- ственно ограничивают ментальные операции на стадии дооперациональ- ного интеллекта: эгоцентризм детского мышления и анимизм (одушевление неживой природы).
Вот типичный диалог Пиаже с ребенком, иллюстрирующий детский анимизм.
Пиаже: Солнце движется?
Ребенок: Да, когда гуляешь, оно идет за мной, если я поворачиваю — оно тоже поворачивает.
Пиаже: Почему оно движется?
Ребенок: Потому что, когда идешь, оно тоже идет.
Пиаже: Почему оно идет?
Ребенок: Чтобы слушать, о чем мы говорим.
Пиаже: Оно живое?
Ребенок: Конечно, если это было бы не так, то оно бы не ходило за нами и не могло бы светить (цит. по: [Hetherington, Parke, 1993]).
Эгоцентризм детского мышления проявляется на дооперациональной стадии также в неспособности ребенка видеть вещи с точки зрения друго- го человека. Наиболее ярко данная особенность видна в задаче «Три горы». Макет трех гор разного размера стоял в центре стола, вокруг которого рас- полагались стулья. Ребенок сидел на одном из стульев, а кукла — на дру- гом. Ребенок должен был идентифицировать по картинкам, какой имен-
Глава 13. Когнитивное развитие
но вид гор видит кукла с ее позиции. Верные решения были доступны толь- ко детям 9—10 лет.
Еще один пример эгоцентризма — в решении простой логической за- дачи ребенком 4-х лет: «У тебя есть брат» — «Да». «Как его имя?» — «Джим». «У Джима есть брат?» — «Нет».
Пиаже показал также ряд других любопытных трудностей, с которыми сталкиваются дети дооперациональной стадии при решении задач.
Ребенок дошкольного возраста не способен выполнить задачу на сериа- цию. Сериацией называется способность располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью, например, разложить па- лочки по их длине. Пиаже давал детям десять палочек различной длины и просил детей разложить их в порядке возрастания (faire l'echelle). Дети до 7 лет складывают в порядке возрастания 2—3 палочки, затем в другом ме- сте — еще 2—3 палочки. Обнаружив нестыковку, они разрушают получен- ные кучки, складывают новые, которые, однако, тоже оказываются недо- статочными. Только в 7 лет детям удается производить систематическую сериацию объектов.
Ограничения мышления обнаруживаются и в задачах классификации (ус- тановление отношений класс—подкласс). Если ребенку давали семь игру- шечных собачек и трех кошек, и спрашивали, кого больше: собак или ко- шек, ребенок отвечал правильно. Но если его спросить, кого больше, жи- вотных или собачек, он ответит неверно. Пиаже считал, что дети способ- ны освоить операции классификации и сериации только на стадии кон- кретных операций.
Важным достижением при завершении стадии дооперационального мышления Пиаже считал способность к сохранению (консервации). Сохра- нение есть главная составляющая компетенции ребенка, позволяющая ви- деть закономерности в окружении, кажущемся изменчивым и неправиль- ным. Сохранение позволяет игнорировать изменения, непосредственно воспринимаемые в мире, и различать за ними неизменность и непрерыв- ность существования. Сохранение относится к разным атрибутам объек- тов, например, массе, длине, количеству. Ошибки в решении задач деть- ми пяти—шести летнего возраста, демонстрирующие несформированность понятия о сохранении, называют феноменами Пиаже. Примеры задач на со- хранение представлены на рис. 13.1.
Прямым результатом детского мышления на дооперациональной ста- дии является синкретизм. Эгоцентрическая мысль — синкретична. С одной стороны, ребенок приспосабливается к точке зрения других людей, а с дру- гой, — его непосредственное восприятие носит абсолютный характер. Это ведет к тому, что он пренебрегает объективными сведениями в пользу субъективных. В основе данной особенности лежит доминирующий про- цесс ассимиляции нового опыта старыми схемами. Синкретизм порожда- ется ассимиляцией внешнего мира субъективными схемами. Синкретизм детского мышления заключается в связывании разных объектов или свойств вместе в одном представлении. Если спросить ребенка 5—6-ти лет «Почему солнце не падает?», он ответит: «Потому что оно высоко» или
Основные положения теории Пиаже
|
/■ис. /i. /. Задачи Ж. Пиаже на сохранение (по [Баттерсворт, Харрис, 2000]).
«Потому что оно светит». Новые признаки предметов просто сцепляются один с другим, минуя синтез и построение иерархии признаков, что необ- ходимо для развитого понятия. Отсюда транедуктивность детского мыш- ления. Трансдукция— это умозаключение от единичного к единичному. На транедуктивность мышления детей дошкольного возраста указывал В. Штерн. Рассуждения детей не индуктивны и не дедуктивны, а транедук- тивны. Детская мысль не оперирует расширяющейся индукцией, не идет от общего к частному как в дедукции. Она идет от единичного к единич- ному без всякой логической необходимости. Вследствие эгоцентризма ре- бенок не испытывает нужды в доказательствах. Трансдукция — это ум- ственный опыт, не сопровождающийся опытом логики. Так, ребенок по- лагает, что лодки плавают, потому что они легкие, а суда — потому что они тяжелые. Причина трансдукции, как указывал Пиаже, в невозможности осознания мыслительных операций, неспособности детей к интроспекции. 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | Поиск по сайту:
|