АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Мышление в семантически сложных областях и компетентность

Читайте также:
  1. II.1.4. Семантический механизм создания образного сравнения
  2. V1: Процессы в сложных электрических цепях, цепи с распределенными параметрами
  3. Абсолютистское мышление.
  4. В57. Существенные признаки кризиса полиса в IV веке до н.э. (в социально-экономической, политической и идеологической областях).
  5. Важно ли для данной сотрудницы мнение окружающих ее коллег, насколько и в каких областях?
  6. ВИДЫ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИХ АНАЛИЗОВ
  7. Виды мышления. Мышление и его исследование в основных психологических подходах.
  8. Влияние эмоций на мышление
  9. Вопрос о семантических границах языковой метафоры
  10. ВТОРОЙ ТЕСТ НА КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТА Тест на пространственное мышление
  11. Выполнении рабочих действий, состоящих из сложных, комбинированных
  12. Гибридизация как способ описания отдельных связей сложных молекул

Характерной чертой современной жизни является профессионализация
наиболее высоких уровней интеллектуальной и творческой деятельности.
Этот феномен связан с тем, что высшие достижения интеллекта относят-
ся к семантически сложным областям, т.е. к таким сферам, где индивид
оказывается уже перед фактом наличия множества предшествующих раз-
мышлений, идей, теорий. Например, человек, желающий заниматься пси-
хологией, оказывается перед областью, где много неизвестного, но много
и уже полученных фактов, построенных теорий, выработанных методов.
Человек, желающий сегодня стать профессиональным шахматистом, дол-
жен узнать о выработанных до него методах игры, дебютах, эндшпилях и
т.д. Решение шахматистом отдельной задачи (нахождение хода) зависит от
всего его предшествующего опыта решения подобных задач. В семантиче-
ски сложных областях типа шахмат или области науки существуют задачи,
по своей сложности превосходящие возможности решения человеком не
только за короткий отрезок времени, но и в течение всей жизни. Такие за-
дачи решаются коллективными усилиями человечества. Например, выяв-
ление законов динамики является интеллектуальной и творческой задачей,
которая потребовала от человечества многовековых усилий. Исаак Нью-
тон, создавший последовательную теорию механики, признавая роль кол-
лективного труда в своем открытии, говорил, что видел так далеко, пото-
му что стоял на плечах у гигантов.


Глава 8. Мышление

Мышление в семантически сложных областях включает в себя длитель-
ный процесс освоения содержания области. Если мы будем при помощи
тестов измерять интеллект у людей разного возраста, то выявим следую-
щую закономерность. До 17—18 лет интеллект по мере взросления чело-
века повышается. Затем в течение некоторого времени показатели оста-
ются неизменными, после чего происходит снижение интеллекта с воз-
растом. Разные тесты имеют несколько разные графики. По тем тестам,
которые предполагают использование накопленного опыта, показатели
испытуемых позже достигают максимума и значительно позже начина-
ют снижаться. Способность же решать задачи на выявление связей, не
относящихся к прошлому опыту, раньше формируется, но и обнаружи-
вает тенденцию к снижению в более раннем возрасте. На рис. 8.15 пред-
ставлен график зависимости интеллекта, измеренного при помощи тес-
та Равена, от возраста.


Рис 8.15. Возрастная динамика показателей теста Равена.

 

Как хорошо видно на графике, среди более интеллектуально развитых
испытуемых снижение интеллекта происходит существенно позже и
значительно слабее выражено, чем у менее развитых. Если интеллект до-
стигает максимальных значений уже в очень молодом возрасте, то ус-
пех в интеллектуальной профессиональной деятельности приходит зна-
чительно позднее. Для того чтобы обладать сильным мышлением в сфе-
ре, например, математики и биологии, нужно не только быть умным че-
ловеком, но и овладеть рядом специальных умений. Герберт Саймон,
исследуя шахматистов, предложил правило «десятилетней практики»: для
достижения международного уровня человек должен заниматься шахма-
тами не менее 10 лет. Максимального для себя результата человек дости-
гает еще позднее. Исследования выявили аналогичные закономерности
и в других профессиональных сферах. Отсюда следует, что наиболее круп-


Мышление в сложных семантически областях и компетентность


ные результаты в профессиональной деятельности люди демонстрируют
обычно после 35 лет.

Д. Саймонтон на основании изучения биографии 2026 ученых устано-
вил, что выход на уровень высших профессиональных достижений про-
исходит в среднем в возрасте от 37-38 (для химиков, математиков и фи-
зиков) до 42 лет (для медиков и представителей наук о Земле). Саймон-
тон считает, что достижения связаны не столько с возрастом ученого,
сколько с продолжительностью его карьеры. Те ученые, научная карьера
которых началась не в 20, а в 30 лет, по мнению Саймонтона, придут к
своим высшим достижениям не в 40, а в 50 лет и будут продуктивными
до более позднего возраста. В шахматах пик успехов достигается несколь-
ко раньше, чем в науках, и приходится в среднем на 35-летний возраст.
Аналогично практическая мудрость, умение ориентироваться в жизнен-
ных ситуациях еще долго развивается после того, как формирование пси-
хометрического интеллекта завершилось. Недаром Конституция США
разрешает баллотироваться на пост Президента страны людям не моло-
же 35 лет.

Возникает вопрос о психологической структуре компетентности и про-
цессе ее формирования. Первое, наиболее простое предположение может
заключаться в том, что человек в процессе профессионализации накапли-
вает знания, которые и позволяют ему более успешно решать возникаю-
щие задачи. Однако, как оказывается, дело не только и не столько в зна-
ниях. Более того, между объемом знаний и способностью порождать но-
вые идеи существует следующая характерная зависимость (рис. 8.16).

Для порождения новых идей оптимальным оказывается средний уро-
вень знаний. При меньшем уровне объем материала оказывается недоста-
точным, слишком же большой тоже тормозит собственные идеи. Кстати,
многократно цитируемый в этой книге Жан Пиаже в одном интервью, от-
вечая на вопрос о своей креативности, сказал, что одно из его правил —

при подготовке исследования не чи-
тать ничего из области исследова-
ния. После того как исследование
проведено, необходимо познако-
миться с тем, что сделано коллега-
ми, соответствующим образом отне-
стись к этому и т.д. Но чтение работ
до создания собственного замысла
убивает оригинальные идеи.

Рис 8.16 Связь знаний и творческой продук- тивности.

Если не больший объем знаний
приводит к увеличению способнос-
ти профессионала ставить и решать
задачи в своей области, то что же?
Может быть, возрастают общие ког-
нитивные способности, интеллект,
память? Во время международного
турнира по шахматам в Москве в


Глава 8. Мышление

1925 г. нескольким советским психологам удалось провести психологичес-
кие тесты на представителях мировой шахматной элиты. Эти исследова-
ния показали, что общие, не относящиеся к шахматам, способности вы-
дающихся шахматистов практически не выходят за пределы средних. Уди-
вительно высокие результаты они показывают лишь при решении задач,
связанных с игрой в шахматы.

За счет чего же профессионалы оказываются способными необычай-
но эффективно решать задачи в своей области, если дело здесь не в бо-
лее высоком общем интеллекте и не в знаниях? Свой вариант ответа на
этот вопрос предложил Саймон. Он попытался исследовать мышление
профессионала на модели мышления шахматиста. Саймон воспользовал-
ся уже проведенной к тому времени работой голландца А. де Гроота, ко-
торый обнаружил, что высококвалифицированные шахматисты (мастера
и гроссмейстеры) не очень превосходят менее сильных игроков скорос-
тью, глубиной и широтой расчета вариантов, но зато демонстрируют ис-
ключительную шахматную память'. Гроот, предъявляя сложные позиции
на короткое время (2—10 с), показал, что квалифицированные шахмати-
сты правильно воспроизводят положение значительно большего количе-
ства фигур на доске (рис. 8.17).

Саймон предположил, что дело здесь не в самих по себе способностях
кратковременной памяти шахматистов, а в том, что они обладают большим
количеством паттернов, описывающих типичные пешечные и фигурные
структуры на шахматной доске. Столкнувшись с новой позицией, хороший
шахматист видит не 20—30 разрозненных фигур, а несколько знакомых
конфигураций, каждая из которых включает определенное число фигур и
пешек. Эти несколько конфигураций не переполняют кратковременную
память и могут быть правильно воспроизведены.

Свои рассуждения Саймон подкрепил экспериментами и компьютер-
ным моделированием. Дополнив эксперименты Гроота, он показал, что
хорошие шахматисты действительно показывают высокие результаты при
воспроизведении осмысленных позиций, однако они не отличаются от но-
вичков, если фигуры расставлены на доске в случайном порядке.

По оценкам Саймона, мастера при воспроизведении позиций запомина-
ют в среднем 7,7 паттернов по 3,8 фигур в каждом. Игрок класса А (примерно
2-й разряд по отечественной классификации) воспроизводит 5,7 паттернов
по 2,6 фигур. По мнению Саймона, результаты мастеров могут быть объяс-
нены наличием у них в долговременной памяти порядка 50000 типичных пат-
тернов позиций фигур на доске. Предполагается, что с каждым паттерном в
памяти игрока ассоциируется определенный план действий, что и объясняет
успешность мастеров и гроссмейстеров в нахождении хороших ходов.

Свою идею Саймон трактует широко: по его мнению, профессионалы
в разных областях — управленцы, ученые, врачи и т.д. — в результате мно-

' Известно, например, что Александр Алехин помнил все партии (несколько тысяч), сыгран-
ные им в турнирах. Михаил Таль после окончания тура, где он сам играл партию, диктовал
по памяти машинистке тексты всех сыгранных партий.


Мышление в сложных семантически областях и компетентность

Рис 8.17. Успешность воспроизведения позиции на шахматной доске шахматистами различ-
ной квалификации.

голетней практики образуют в своей долговременной памяти тысячи схем,
позволяющих им структурировать явления в сфере их профессиональной
деятельности. Эти схемы не являются знаниями в собственном смысле сло-
ва, они не формулируются и не осознаются субъектами. Схемы срабаты-
вают очень быстро, за доли секунды, в результате чего профессионал «ви-
дит» наиболее существенные аспекты ситуации, быстро в ней ориентиру-
ется и запоминает.

Поскольку схемы не являются осознанными, они не могут быть со-
общены одним человеком другому, а могут быть лишь выработаны в ре-
зультате длительной тренировки. С этим же связана и проблема форму-
лировки экспертом своих знаний, с которой столкнулись исследовате-
ли искусственного интеллекта, точнее экспертных систем. Оказалось,
что специалисты не могут сформулировать те принципы, на основании
которых они принимают правильные решения на практике. Например,
врачи, обладающие хорошими способностями в диагностике заболева-
ний, не могут передать свои навыки компьютеру, поскольку сами не
вполне осознают, за счет чего они правильно ставят диагноз. С пози-
ции Саймона все это объясняется неосознанными схемами в долговре-
менной памяти эксперта.

Формирование набора схем в долговременной памяти после работ
Саймона признается важной стороной мышления эксперта, однако не
объясняет полностью его возможностей. Профессионалы высокого клас-
са, творцы в своей области обладают своей индивидуальностью, собствен-
ным методом. Великий философ и ученый Рене Декарт оставил нам очень
интересные рассуждения о причинах своих творческих достижений. Де-
карт, вполне сознававший масштаб своих открытий, с удивительной
скромностью признает, что не обладает феноменальными способностя-
ми. Он пишет: «Что касается меня, то я никогда не считал свой ум более
совершенным, чем у других, и часто даже желал иметь столь быструю
мысль, или столь ясное и отчетливое воображение, или такую обширную
и надежную память, как у некоторых других» [Декарт, 1989, с. 251]. Од-


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)