АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
|
Мышление в семантически сложных областях и компетентность
Характерной чертой современной жизни является профессионализация наиболее высоких уровней интеллектуальной и творческой деятельности. Этот феномен связан с тем, что высшие достижения интеллекта относят- ся к семантически сложным областям, т.е. к таким сферам, где индивид оказывается уже перед фактом наличия множества предшествующих раз- мышлений, идей, теорий. Например, человек, желающий заниматься пси- хологией, оказывается перед областью, где много неизвестного, но много и уже полученных фактов, построенных теорий, выработанных методов. Человек, желающий сегодня стать профессиональным шахматистом, дол- жен узнать о выработанных до него методах игры, дебютах, эндшпилях и т.д. Решение шахматистом отдельной задачи (нахождение хода) зависит от всего его предшествующего опыта решения подобных задач. В семантиче- ски сложных областях типа шахмат или области науки существуют задачи, по своей сложности превосходящие возможности решения человеком не только за короткий отрезок времени, но и в течение всей жизни. Такие за- дачи решаются коллективными усилиями человечества. Например, выяв- ление законов динамики является интеллектуальной и творческой задачей, которая потребовала от человечества многовековых усилий. Исаак Нью- тон, создавший последовательную теорию механики, признавая роль кол- лективного труда в своем открытии, говорил, что видел так далеко, пото- му что стоял на плечах у гигантов.
Глава 8. Мышление
Мышление в семантически сложных областях включает в себя длитель- ный процесс освоения содержания области. Если мы будем при помощи тестов измерять интеллект у людей разного возраста, то выявим следую- щую закономерность. До 17—18 лет интеллект по мере взросления чело- века повышается. Затем в течение некоторого времени показатели оста- ются неизменными, после чего происходит снижение интеллекта с воз- растом. Разные тесты имеют несколько разные графики. По тем тестам, которые предполагают использование накопленного опыта, показатели испытуемых позже достигают максимума и значительно позже начина- ют снижаться. Способность же решать задачи на выявление связей, не относящихся к прошлому опыту, раньше формируется, но и обнаружи- вает тенденцию к снижению в более раннем возрасте. На рис. 8.15 пред- ставлен график зависимости интеллекта, измеренного при помощи тес- та Равена, от возраста.
Рис 8.15. Возрастная динамика показателей теста Равена.
| Как хорошо видно на графике, среди более интеллектуально развитых испытуемых снижение интеллекта происходит существенно позже и значительно слабее выражено, чем у менее развитых. Если интеллект до- стигает максимальных значений уже в очень молодом возрасте, то ус- пех в интеллектуальной профессиональной деятельности приходит зна- чительно позднее. Для того чтобы обладать сильным мышлением в сфе- ре, например, математики и биологии, нужно не только быть умным че- ловеком, но и овладеть рядом специальных умений. Герберт Саймон, исследуя шахматистов, предложил правило «десятилетней практики»: для достижения международного уровня человек должен заниматься шахма- тами не менее 10 лет. Максимального для себя результата человек дости- гает еще позднее. Исследования выявили аналогичные закономерности и в других профессиональных сферах. Отсюда следует, что наиболее круп-
Мышление в сложных семантически областях и компетентность
ные результаты в профессиональной деятельности люди демонстрируют обычно после 35 лет.
Д. Саймонтон на основании изучения биографии 2026 ученых устано- вил, что выход на уровень высших профессиональных достижений про- исходит в среднем в возрасте от 37-38 (для химиков, математиков и фи- зиков) до 42 лет (для медиков и представителей наук о Земле). Саймон- тон считает, что достижения связаны не столько с возрастом ученого, сколько с продолжительностью его карьеры. Те ученые, научная карьера которых началась не в 20, а в 30 лет, по мнению Саймонтона, придут к своим высшим достижениям не в 40, а в 50 лет и будут продуктивными до более позднего возраста. В шахматах пик успехов достигается несколь- ко раньше, чем в науках, и приходится в среднем на 35-летний возраст. Аналогично практическая мудрость, умение ориентироваться в жизнен- ных ситуациях еще долго развивается после того, как формирование пси- хометрического интеллекта завершилось. Недаром Конституция США разрешает баллотироваться на пост Президента страны людям не моло- же 35 лет.
Возникает вопрос о психологической структуре компетентности и про- цессе ее формирования. Первое, наиболее простое предположение может заключаться в том, что человек в процессе профессионализации накапли- вает знания, которые и позволяют ему более успешно решать возникаю- щие задачи. Однако, как оказывается, дело не только и не столько в зна- ниях. Более того, между объемом знаний и способностью порождать но- вые идеи существует следующая характерная зависимость (рис. 8.16).
Для порождения новых идей оптимальным оказывается средний уро- вень знаний. При меньшем уровне объем материала оказывается недоста- точным, слишком же большой тоже тормозит собственные идеи. Кстати, многократно цитируемый в этой книге Жан Пиаже в одном интервью, от- вечая на вопрос о своей креативности, сказал, что одно из его правил —
при подготовке исследования не чи- тать ничего из области исследова- ния. После того как исследование проведено, необходимо познако- миться с тем, что сделано коллега- ми, соответствующим образом отне- стись к этому и т.д. Но чтение работ до создания собственного замысла убивает оригинальные идеи.
Рис 8.16 Связь знаний и творческой продук- тивности.
| Если не больший объем знаний приводит к увеличению способнос- ти профессионала ставить и решать задачи в своей области, то что же? Может быть, возрастают общие ког- нитивные способности, интеллект, память? Во время международного турнира по шахматам в Москве в
Глава 8. Мышление
1925 г. нескольким советским психологам удалось провести психологичес- кие тесты на представителях мировой шахматной элиты. Эти исследова- ния показали, что общие, не относящиеся к шахматам, способности вы- дающихся шахматистов практически не выходят за пределы средних. Уди- вительно высокие результаты они показывают лишь при решении задач, связанных с игрой в шахматы.
За счет чего же профессионалы оказываются способными необычай- но эффективно решать задачи в своей области, если дело здесь не в бо- лее высоком общем интеллекте и не в знаниях? Свой вариант ответа на этот вопрос предложил Саймон. Он попытался исследовать мышление профессионала на модели мышления шахматиста. Саймон воспользовал- ся уже проведенной к тому времени работой голландца А. де Гроота, ко- торый обнаружил, что высококвалифицированные шахматисты (мастера и гроссмейстеры) не очень превосходят менее сильных игроков скорос- тью, глубиной и широтой расчета вариантов, но зато демонстрируют ис- ключительную шахматную память'. Гроот, предъявляя сложные позиции на короткое время (2—10 с), показал, что квалифицированные шахмати- сты правильно воспроизводят положение значительно большего количе- ства фигур на доске (рис. 8.17).
Саймон предположил, что дело здесь не в самих по себе способностях кратковременной памяти шахматистов, а в том, что они обладают большим количеством паттернов, описывающих типичные пешечные и фигурные структуры на шахматной доске. Столкнувшись с новой позицией, хороший шахматист видит не 20—30 разрозненных фигур, а несколько знакомых конфигураций, каждая из которых включает определенное число фигур и пешек. Эти несколько конфигураций не переполняют кратковременную память и могут быть правильно воспроизведены.
Свои рассуждения Саймон подкрепил экспериментами и компьютер- ным моделированием. Дополнив эксперименты Гроота, он показал, что хорошие шахматисты действительно показывают высокие результаты при воспроизведении осмысленных позиций, однако они не отличаются от но- вичков, если фигуры расставлены на доске в случайном порядке.
По оценкам Саймона, мастера при воспроизведении позиций запомина- ют в среднем 7,7 паттернов по 3,8 фигур в каждом. Игрок класса А (примерно 2-й разряд по отечественной классификации) воспроизводит 5,7 паттернов по 2,6 фигур. По мнению Саймона, результаты мастеров могут быть объяс- нены наличием у них в долговременной памяти порядка 50000 типичных пат- тернов позиций фигур на доске. Предполагается, что с каждым паттерном в памяти игрока ассоциируется определенный план действий, что и объясняет успешность мастеров и гроссмейстеров в нахождении хороших ходов.
Свою идею Саймон трактует широко: по его мнению, профессионалы в разных областях — управленцы, ученые, врачи и т.д. — в результате мно-
' Известно, например, что Александр Алехин помнил все партии (несколько тысяч), сыгран- ные им в турнирах. Михаил Таль после окончания тура, где он сам играл партию, диктовал по памяти машинистке тексты всех сыгранных партий.
Мышление в сложных семантически областях и компетентность
|
Рис 8.17. Успешность воспроизведения позиции на шахматной доске шахматистами различ- ной квалификации.
голетней практики образуют в своей долговременной памяти тысячи схем, позволяющих им структурировать явления в сфере их профессиональной деятельности. Эти схемы не являются знаниями в собственном смысле сло- ва, они не формулируются и не осознаются субъектами. Схемы срабаты- вают очень быстро, за доли секунды, в результате чего профессионал «ви- дит» наиболее существенные аспекты ситуации, быстро в ней ориентиру- ется и запоминает.
Поскольку схемы не являются осознанными, они не могут быть со- общены одним человеком другому, а могут быть лишь выработаны в ре- зультате длительной тренировки. С этим же связана и проблема форму- лировки экспертом своих знаний, с которой столкнулись исследовате- ли искусственного интеллекта, точнее экспертных систем. Оказалось, что специалисты не могут сформулировать те принципы, на основании которых они принимают правильные решения на практике. Например, врачи, обладающие хорошими способностями в диагностике заболева- ний, не могут передать свои навыки компьютеру, поскольку сами не вполне осознают, за счет чего они правильно ставят диагноз. С пози- ции Саймона все это объясняется неосознанными схемами в долговре- менной памяти эксперта.
Формирование набора схем в долговременной памяти после работ Саймона признается важной стороной мышления эксперта, однако не объясняет полностью его возможностей. Профессионалы высокого клас- са, творцы в своей области обладают своей индивидуальностью, собствен- ным методом. Великий философ и ученый Рене Декарт оставил нам очень интересные рассуждения о причинах своих творческих достижений. Де- карт, вполне сознававший масштаб своих открытий, с удивительной скромностью признает, что не обладает феноменальными способностя- ми. Он пишет: «Что касается меня, то я никогда не считал свой ум более совершенным, чем у других, и часто даже желал иметь столь быструю мысль, или столь ясное и отчетливое воображение, или такую обширную и надежную память, как у некоторых других» [Декарт, 1989, с. 251]. Од- 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | Поиск по сайту:
|