Информационный подход к решению детьми логических задач
Одной из задач Пиаже на оценку возможностей ребенка в достижении ста- дии формальных операций в мышлении служила задача на уравнивание весов, в которой ребенок должен был интегрировать два условия: число грузиков и расстояние, на котором они находятся относительно точки опо- ры (рис. 13.10).
Информационный подход и теория Пиаже
Тип задачи
|
| Применяемое правило
|
|
| I
| II
| III
| IV
| 1. Задача на равновесие. Одно и то же число грузиков с каж- дой стороны от точки опоры.
|
|
|
|
| 2. Задача на изменение веса. Существует неравное число грузиков на равном расстоя- нии от точки опоры с каждой стороны.
|
|
|
|
| 3. Задача на изменение рас- стояния отточки опоры. Су- ществует равное число грузи- ков с каждой стороны, но на разных расстояниях от точки опоры.
|
| 0 должен сказать «баланс»
|
|
| 4. Конфликт веса. На одной стороне больший вес, на дру- гой стороне больше расстоя- ние отточки опоры. Сторона с большим весом опустилась вниз.
|
|
|
шанс соответствия
|
| 5. Конфликт расстояний. То же, что в предыдущей задаче, но сторона с весом на боль- шем расстоянии отточки опо- ры опускается вниз.
|
|
должен
сказать
«вниз
правильно»
|
шанс соответствия
|
| 6. Конфликт равенства. Как при условиях 4 и 5, но две стороны в равновесии.
|
|
должен
сказать
«вниз
правильно»
|
шанс соответствия
|
| Рис. 13.10. Схема экспериментов Сиглера с балансиром, где дети должны учитывать соотно- шение двух параметров для достижения равновесия: веса и длины плеча [Siegler, 1995].
1лава 13. Когнитивное развитие
Смглер [Siegler, 1991] провел анализ стратегий, которые используют дети при решении задачи и выделил четыре правила (I, II, III, IV). Эти правила отражают четыре уровня, на которых формируются стратегии.
Уровень 1: Правило I. Сторона с большей массой — тяжелее.
Уровень 2: Правило II. Используй правило I, но если грузиков одина- ковое число, сторона, на которой грузики расположены дальше от точки опоры, — тяжелее.
Уровень 3: Правило III. Масса и расстояние имеют значение вместе. Когда существует конфликт, при котором одна сторона имеет большую массу, а на другой стороне грузики расположены дальше от точки опоры, тогда возникает путаница, и ребенок начинает гадать о решении.
Уровень 4: Правило IV. Масса и расстояние комбинируются для пра- вильного решения, где учитываются масса и длина рычага для определе- ния момента приложения силы (что соответствует характеристике фор- мальных операций Пиаже).
Сиглер сконструировал 6 типов задач, которые могут выделить дети на разных уровнях решения (см. рис.10). Так, в ситуации конфликта рассто- яний от точки опоры дети на уровне 1 и 2 будут отвечать неверно, дети уровня 3 будут отвечать иногда верно (уровень возможного), а дети уров- ня 4 будут всегда отвечать верно.
Сиглер обнаружил возрастные различия в использовании разных пра- вил. Трехлетние дети не могут использовать правила. Около 50% детей 4-х лет используют правило I. Все пятилетние дети используют правило I. Де- вятилетние дети одинаково распределяются в использовании правил II и III. 13-ти и 17-тилетние почти всегда используют правило III. Даже среди студентов колледжа только немногие могут использовать комплексную причинность, заключенную в правиле IV.
Сиглер считает, что младшие дети испытывают трудности в решение за- дач нахождения равновесия в связи с затруднениями совместить инфор- мацию о массе и расстоянии одновременно. Во-первых, маленькие дети ог- раничены в процессах запоминания. Во-вторых, они не имеют достаточ- ных знаний, и им необходимы дополнительная информация и регуляция для решения задачи.
Сиглер с коллегами использовали ситуацию, когда ребенок имел дело с реальной шкалой равновесия, которая оставалась всегда на виду, и, сле- довательно, ему не надо было запоминать ее. Дети могли проверять веса, уточнять и повторять задачу. Дети пятилетнего возраста могли в таких ус- ловиях решать задачу эффективно. Но, если оставался только один вид по- мощи — или для запоминания, или в усвоении инструкции, трудности в решении задачи возникали снова. Возможно, что ограничения в запоми- нании и в использовании информации играли решающую роль в способ- ности решения задач маленькими детьми.
Неопиажеанство 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | Поиск по сайту:
|