АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
|
Глава 9. Интеллект
Например, Дж. Томпсон утверждает, что интеллект— это не прямо иден- тифицируемое психическое качество, а всего лишь абстрактное понятие, ко- торое упрощает и суммирует определенные поведенческие проявления [Thompson, 1984]. По С. Бомену, интеллект — это «...не реальное свойство ра- зума..., а просто характеристика личности вместе с ее собственными действи- ями» [Bohman, 1980, р. 9]. Аналогичной точки зрения придерживаются Р.Зиг- лер и Д. Ричарде, указывающие, что интеллект — это понятие, которое нельзя определить через какие-либо отличительные особенности, но только через определенное количество поведенческих прототипов [Sigler, Richards, 1982]. У. Найссер утверждает, что нет такого реального качества как интеллект, точ- но так же, как не существует такой реальной вещи как «стульность», хотя су- ществование единичных стульев— безусловный факт [Neisser,1979].
Стратегия исследования интеллекта при такой его трактовке кажется очевидной: изучать интеллект следует через перечень конкретных приме- ров интеллектуального поведения (частным случаем которых является си- туация решения тестовых задач). Однако и здесь возникли противоречия.
Во-первых, факты вынуждали признать, что интеллект — это в прин- ципе открытое понятие, поскольку под него можно подвести практически бесконечное количество все новых и новых описываемых различными ис- следователями типов поведения.
Во-вторых, выяснилось, что примеры поведения, которые подводятся под категорию интеллектуального, являются таковыми скорее в силу тре- бований доминирующей культуры.
В-третьих, попытки эмпирически определить набор примеров интеллек- туального поведения привели к фактическому обеднению этого понятия. Так, Р. Стернберг и его коллеги предприняли попытку определить поведен- ческие прототипы, лежащие в основе понятий интеллектуальная личность, личность с высоким академическим интеллектом, личность с высоким житей- ским интеллектом. Выбор наиболее подходящих поведенческих характери- стик осуществлялся как экспертами (специалистами в области психологии), так и «наивными» испытуемыми. На основе факторизации полученных от- ветов удалось выделить три весьма формальных прототипа интеллектуаль- ного поведения: вербальный интеллект (большой запас слов, чтение с вы- соким уровнем понимания, вербальная беглость и т.п.); решение проблем (способность строить планы, применять знания и т.п.); практический ин- теллект (умение добиваться поставленных целей, наличие интереса к миру и т.п.) [Sternberg, Conway, Kerton, Bernstein, 1981].
Противоречия содержательно-этического плана
«Эра восстания» (Л. Тайлер) против господства /(2-методик и самой идеи коэффициента интеллекта началась с момента слома представлений о че- ловеке как объекте, воздействуя на который и регистрируя реакции кото- рого, можно затем принимать решения о его помещении в ту или иную со- циальную ячейку (поток школьного обучения, тип высшего учебного за- ведения, область предметной деятельности и т.п.).
Тестологические теории интеллекта
Любой стандартный психометрический тест — это инструмент, который в силу особенностей своей конструкции измеряет конкретный психологи- ческий симптом (аналогично медицинский термометр— это инструмент для измерения температуры, но не для постановки диагноза заболевания). Тот или иной конкретный тест измеряет конкретную (частную) интеллек- туальную способность, т.е. сформированность тех конкретных (частных) умственных операций, которые обеспечивают успешность деятельности при выполнении строго определенного задания (раскрыть значение слов, выложить узор из кубиков, запомнить и воспроизвести набор цифр, най- ти закономерность в ряду фигур и т.д.). Причем полученный показатель имеет свой психологический смысл только с учетом целого ряда ситуаци- онных и личностных обстоятельств.
Аргументы представителей тестологической оппозиции таковы:
• тесты слишком фрагментарны, чтобы измерить интеллект как целое;
• информация, содержащаяся в оценках по интеллектуальным тестам, недостаточна для объяснения наблюдаемого уровня исполнения [Howe, 1988], более того, ни один тест интеллекта не может указать причины того или иного его выполнения [Анастази, 1982];
• в тестовых показателях, а также в результатах факторного анализа ин- теллекта вообще нет, он находится «в другом месте», в частности, в по- казателях успешности реальных видов деятельности [McNemar, 1964; Frederiksen, 1986];
• интеллектуальные тесты позволяют выделять индивидуумов с очень низкими результатами, однако с их помощью нельзя отличить менее одаренных от более одаренных (характерно, что часто именно наибо- лее талантливые испытуемые плохо справляются с тестовыми задани- ями) [Фриман, 1999].
Современная тестология, по-прежнему основываясь на измерительном подходе в исследовании интеллекта, пошла по пути ограничения содержа- ния понятия «интеллект», с тем чтобы избежать указанных выше проти- воречий и сделать интерпретацию результатов тестирования более коррек- тной. В частности, Г.Ю. Айзенк [Айзенк, 1995] разграничил понятия био- логический интеллект, социальный интеллект и психометрический интел- лект. Психометрический интеллект— это психическое свойство, измеря- емое с помощью некоторой системы тестовых заданий. Соответственно уровень интеллекта соотносится с успешностью выполнения тестов интел- лекта (типа прогрессивных матриц Равсна, шкалы Векслера и т.п.).
Ряд исследований психометрического интеллекта, выполненных под ру- ководством В.Н. Дружинина, позволил уточнить его структуру, а также роль ситуативных факторов, влияющих на результативность интеллекту- альной деятельности субъекта в условиях тестирования. Особый интерес представляют факты, свидетельствующие о значительном увеличении ус- пешности решения тестовых задач (на примере решения заданий теста Векслера монозиготными близнецами) под влиянием таких ситуативных
Глава 9. Интеллект
условий, как эмоциональная поддержка ребенка экспериментатором и организация обратной связи в виде оценки его решений, разъяснений ин- струкции и т.п. [Воробьева, 1997].
Кроме того, были проанализированы соотношения между вербальным (смысловым), пространственным и числовым (знаково-символическим) факторами в структуре психометрического интеллекта, что дало основание предположить существование иерархической очередности формирования этих факторов в онтогенезе: первой ступенью является вербальный интел- лект, связанный с усвоением языка, затем на его основе складывается про- странственный интеллект и, наконец, последним по времени формирова- ния появляется формальный (или знаково-символический) интеллект. При этом в качестве исходной базы для развития всех трех форм интеллекта вы- ступает поведенческий интеллект [Дружинин, 1999].
На основе обобщения результатов тестологических исследований В.Н. Дружининым была разработана модель интеллектуального диапа- зона, в рамках которой удалось соотнести такие важные для измеритель- ного подхода явления, как уровень психометрического интеллекта, ин- дивидуальная продуктивность субъекта в той или иной сфере деятельно- сти (творческой, учебной, профессиональной), нижний и верхний поро- ги индивидуальных интеллектуальных достижений [Дружинин, 1998]. 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | Поиск по сайту:
|